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 问题是科学探究的起点，没有问题就没有探究。《小学科学课程标准》要求学生能从日常生活、自然现象和实验观察中发现问题，提出一个或多个可探究的科学问题。提出问题是一系列科学探究活动的第一步，也是进行实验探究的基础。在实际教学过程中，教师往往都将目光集中在实验操作的教学上，却忽视了提出问题的重要性，导致学生缺乏发现问题、提出问题、质疑的意识。

        1 巧妙设问激发学生思维，引导学生提出问题

        提出问题是科学探究的一个重要的环节，教师在教学过程中要有意识地激发学生的思维，培养学生提出可探究问题的能力。《小学科学课程标准》给五、六年级学生提出的目标是能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。也就是说问题要与学生的实际知识水平及生活经验。所以教师在引导学生提出问题时必须从学生熟知的事物、现象等入手，吸引他们的注意力，提高他们对问题的兴趣，循循善诱激发学生的思维。

        例如，在教科版五年级下册科学第二单元《热》的第一课时《热起来了》这一课中，我巧妙地层层设问，收到了不错的效果。我直接从提问开始：“当你的身体觉得冷的时候，你会用什么方式使自己热起来？”直接从学生的角度出发的，语言简单明了，学生纷纷抢着举手回答。答案是多样的：“用力搓搓”手;“多穿衣服”;“开电暖炉”;“做运动”;“晒太阳”;“吃点热的东西”等等。作为一名五年级的学生，根据自己的生活经验来回答这个问题是没有难度的，而且他们还可以参考课本上提供资料。紧接着我按照课本上的设计继续问：“这些方式是怎样使你的身体热起来的？”这一问促使学生进行深入的思考，大部分学生都能说出：“两只手用力搓相互摩擦会产生热，所以我们就会热起来了”;“食物能给我们提供能量”;“太阳有热量，晒太阳我们就会暖和起来了”;“火和暖炉也能给我们带来热量”。令我感到意外的是有不少学生认为多穿衣服也能给我们带来热量。我继续问：“晚上，我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？”学生回答：“凉的。”我又问：“早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还是热的吗？”这些问题学生都能回答正确：“早上醒来时被窝是热的，但晚上再去睡觉时被窝是凉的。”只是其中的原因，学生就说不清楚了。但同学们围绕着“衣服能否給我们提供热量”这个问题讨论起来了。

        我再次问：“我们的衣服是挂在衣柜里的，如果衣服能提供热量，那么衣柜里的温度是不是会不断上升？当温度上升到一定程度时，衣柜是不是会着火？”这时学生再次思考，这时他们知道，衣服能否提供热量这个问题需要验证来确定了，接下来要探究的问题就有了：衣服能否提供热量？接下来我就开始引导学生设计探究活动了。经过我这一系列的层层设问，后面该如何操作，大部分学生都清楚了。附学生设计的实验记录表：

        最后在我的引导下，学生经过实验探究得出了结论：衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止了热量的散失，同时阻挡了外界空气的进入。

        2 有效的情境导入是引导学生提出问题的关键

        小学科学学习的主要方式是科学探究，科学探究的第一步是提出问题，学生自己能提出想探究的问题，接下来的活动探究才有主动性。而学生主动提出想探究问题的关键就是有效的情境导入。创设情境导入的目的就是激发学生的学习兴趣，激起他们的求知*，使学生从情境导入中发现问题、提出问题，为后面的科学探究活动做铺垫。但是从现在的小学科学课堂教学来看，有不少教师往往不是真正从问题出发，围绕着问题来设计相关的探究活动。在课堂导入时直接呈现或者引入要研究的教学内容，并没有在创设情境导入这方面花心思。

        在教学教科版三年级下册科学《动物的生命周期》单元养蚕这一内容时，我先让学生出示第一单元凤仙花的种植情况记录表及图片，表扬了能坚持每天观察凤仙花的生长变化并做好观察记录的同学。并让学生说出自己种凤仙花的感受，用他们亲身的体会来感染其他人。接下来我继续引导学生：“同学们，我们已经观察过植物，了解了植物一生要经历的阶段，除了植物你们还想了解什么呢？”同学们不约而同地说：“动物。”这时我拿出了提前准备好的蚕卵，班上立即一阵沸腾，一下子孩子们仿佛被点燃了。“这是蚕卵，我见过。”“是的，我还养过呢！”我好不容易把他们给安静下来，问：“你们知道蚕的什么呀？”“我知道它吃桑叶。”“我知道它会变成毛毛虫。”同学纷纷抢着回答。“那你们还想知道什么呀？”“我想知道蚕是怎样长大的？”“我想知道蚕的一生要经历什么？”“我想知道蚕的一生跟凤仙花有什么不同？”“我还想知道蚕是……”其实孩子们的思维是很活跃的，只要这么简单的一段情境导入，他们就能提出很多想要探究的问题。剩下的时间就是他们在小组内讨论，如何分工，如何设计观察记录表等等。所以说有效的情境导入能帮助学生主动提出问题。而提出可探究的问题是每一个探究活动好的开端。

        3 保护学生的好奇心，激起其探究热情，引导学生提出问题

        好奇心是与生俱来的，每个孩子都与科学家一样，对自然界充满好奇和敬畏。只要孩子们有强烈的好奇心，他们就会对未知的世界充满幻想，强烈的好奇心和求知欲会驱使孩子们主动去观察、研究、甚至创造新的世界。在小学科学教学中，引导学生主动提出问题是所有科学探究活动的首要环节。这个时候我们只要能把孩子们的好奇心“请”出来，后面的事就顺理成章了。我们应该如何把孩子们那无穷的好奇心激发出来呢？

        我们要尊重学生的好奇心，学会保护他们的好奇心。特别是低年级的孩子，他们知道的知识不多，对很多事物都感觉新奇。我们不能以大人的思维去对待学生看待事物的态度，比如教科版二年级下册科学第一单元《磁铁》，我们作为科学教师，对于磁铁是比较熟悉的，生活中很常见。但对于一个七岁左右的孩子来讲，磁铁是新奇的东西，甚至是一种玩具，孩子们心里是非常期待玩磁铁的。

        我们特别要注意不能轻视学生的想法，切忌出现类似“这么简单的东西你都不会吗？”这样伤害学生自尊心的言语。我在教学这一内容时，耐心用孩童的语言去跟学生交谈，体会他们的内心想法，一步一步地引导他们“迷上”磁铁，激起他们的探究热情，再设计探究活动让孩子们与磁铁亲密接触，在活动前抛出问题：看看谁能发现磁铁的小秘密。孩子们经历了一节课与磁铁的亲密接触后，对磁铁是爱不释手了，同时在好奇心和强烈的求知欲之下，孩子们就更想了解磁铁了。当我问：“你们还想了解磁铁的什么呀？”孩子们争先恐后地说：“磁铁能吸引什么东西？”“磁铁每一部分的磁性是一样的吗？”“磁铁哪个部位的磁性最强？”“磁极有方向吗？”这一系列的可探究问题就呈现出来了。

        显微镜对于科学教师来说，是一种常用的观察仪器。而在学生的角度，即使到了六年级，对于显微镜这种精密的观察仪器，他们也是第一次接触，充满好奇的。我就是利用学生的好奇心引导他们主动参与到科学学习中来。我给足够的时间让学生自己去摸索，了解显微镜的构造和功能，学生亲自操作了，体验了，看到一个个清晰的细胞时，表露出来的成功感和喜悦的情绪是无法掩饰的。在学生好奇心的驱动之下完成的亲身体验，那种记忆是刻骨铭心的，只要是自己学过的，接触过的事物，学生就有资本去提出各种的质疑，有质疑就有问题。保护学生的好奇心，激起他们的探究*，鼓励他们提出问题，有利于学生良好科学素养的形成。

        4 学生亲历科学探究过程，为提出问题储备知识

        科学学科与其他学科的学习不一样，在当前的这种社会环境的影响下，学习的内涵也在发生着变化。学生从小就必须在主动地尝试、体验、感悟、积累经验中，才能更有效地了解科学探究的过程，将科学的探究方法、基础科学知识、情感态度等主动地建构在自己的头脑中，形成个人的认识，形成一定的科学探究能力。在以后的科学学习中，自然就能提出更多可探究的问题了。

        三年级的孩子们先是观察了大树和小草，在观察中比较了大树和小草的不同特征，继而是种植凤仙花。种植凤仙花不是只管把种子埋在土里，每天浇水，等着它开花结果就完事的，我们要设计成让学生能全面地亲身经历的体验活动。通过亲历探究活动，学生体验种植过程的艰辛，体会农业工作者的不容易，培养他们保护植物多样性的意识。有了种凤仙花的亲身经历和感受，当引入养蚕这个内容时我们就稍加点拨，学生就能提出探究蚕宝宝的问题了。在这样的亲身体验中，学生能够获得很多科学知识和技能，具备了一定的提出问题的能力，为高年级更深入的科学探究活动储备了知识。

        教师在科学探究活动中有意识地培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力，必能使学生的科学探究水平有一定的提高，使一次次的科学探究活动在小学科学课堂中闪亮登场。