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、研究主题：

《随着《义务教育语文课程标准》实施建议的提出，阅读的重要性被提出来，它指出阅读是小学生的个性行为，让学生能够积极主动地进行思维以及情感活动，加深对事物的理解、体验，真正做到享受阅读的乐趣。这就需要引导孩子们掌握阅读文本的方法。所谓阅读指导方法，是阅读方法是理解文本内容，从中接受信息所采用的手段或途径，是一种让我们能够从文字材料中迅速接收信息的方法。但实际学生的阅读现状令人堪忧，本四年级组学生阅读存在问题：部分学生阅读兴趣不浓；只有少数学生掌握了正确的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，多数学生不会读书，更谈不上良好的阅读习惯；学生的阅读能力较低。大部分学生阅读时不善于深入理解内容，不能入情入境体验情感;还有不少同学虽然基础知识掌握得很扎实，但运用起来总是牵强附和，语境中基础知识的运用停留在蜻蜓点水的阶段；学生对课堂阅读中的“说”与“写”不能有效延伸，甚至有时感到困惑，只是为学文而学文。基于以上原因我们根据学校研究主题：“问题情景式教学模式策略研究”确立了四年级组研修主题“小学中年段阅读教学感悟文本方法研究”，在品词析句批注中学段习文。

二、研修策略:

1、依据问题，确立主题

两次主题研修后，确定组内研修主题《小学中年段阅读教学感悟文本方法研究》，以校研修主题为指导方针，以组内研修主题为研修内容，四年级组各研究人员根据各班学生阅读现状及教学中存在的问题进行研究，确定适合适宜的个人主题研修内容。

2、读书学习  形成预设

观看特级教师教学视频，研读相关书籍和成功经验文章，记录学习心得。经过一系列的学习探索，加深对“小学中年段阅读教学感悟文本方法研究”理念、内涵、理论依据、应用的方法及具体操作的认识，确立组内个人研修的主题，形成具有可操作性方案。

3、课堂探索  实践求证

通过典型阅读教学课教学，与同行切磋、交流，分析、总结、归纳好的方法与存在的问题，进行反思再反思。

4、反思总结  提炼问题

根据研究的实际情况，对研究的内容，学生阅读能力的动态变化进行总结反思，寻找不足，尤为关注学生阅读能力点，想成文字材料。

三、实施步骤：

本课题研究时间为：2020—2021学年度上学期，分四个阶段进行：

（一）确立主题阶段

第一、二周，明确角度,确立组内研修主题，召开课题组会议，讨论组内研修方案，明确各自的分工，围绕组内课题确立个人研修主题，并制订相应的研修方案。

组内研修主题：《小学中年段阅读教学感悟文本方法研究》

第一组研修主题：《培养学生带着问题阅读》

参与人员：李春梅    崔程程   王兰英  王桂莲  崔程程

第二组研修主题：《联系生活想象  感悟课文内容》

参与人员：吴  霞      许丽君    张振学    周艳玲

第三组研修主题：《抓重点词句  引导学生感悟文本》

参与人员：单春雨   赵红梅  李冬梅     单淑娟  

(二) 读书学习，寻找问题策略阶段

第三、四周，我们将针对教学中存在的问题，选取相关的资料组织系统学习，学习内容包括张云峰的《慢行在“言”“意”简短---“语文性”阅读课堂的实践与思考》张云峰、罗晓辉 《文本解读与阅读教学讲谈》、于永正 《于永正：我怎样教语文》、薛发武的《小学语文“三环节”阅读教学法》、《小学语文名师》、王荣生的《阅读教学设计要诀》和《阅读教学教什么》、黄保全的《语文阅读得高分策略与技巧》 、陈金铭《小学语文教师一定知道的180个妙招》在学习的基础上开展“我的主题我的书”组内读书汇报交流。

(三) 实践研究阶段

第五至十三周，开展、听课研讨和组内培训，寻求改进意见，获得同伴帮助。在文本阅读教学中，抓重点词句，感悟文本；联系生活想象，感悟文本内容；培养孩子带着问题阅读文本，引导孩子们掌握有效的阅读方法，读懂读透所读文本，激发学生阅读兴趣，养成阅读习惯。集体备课中心发言人：第一、第二、第三组研修组相关人员。

(四) 反思总结阶段。

第十五周主题研修经验交流。

第十六周“我们的主题，我们的研修组”研修汇报。

四、预期效果

1．学生层面：通过课题研究，使学生接受中华古诗词文化的熏陶，培养学生的朗诵能力、观察能力、审美能力、想象能力和创新能力，激发学生热爱中华传统文化的情感，提高学生的文化素养和道德修养，增强民族自豪感。

2．教师层面：通过课题的实践与探索，立足语文课堂，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，结合阅读方法的指导，寻求解决之道。丰厚教师的文化底蕴，提升教师的文本阅读从教素养，逐步具备灵活运用多种教学策略的能力，促进教师专业水平的发展。

3.教研组层面：形成团队合力，建立健全团队研修机制，在总结、提炼已有阅读教学的有效经验基础上进一步探索，形成一套年段文本阅读教学的有效策略。从而摆脱小学中年段阅读的教学困镜，并能自觉地将研究成果运用到教育教学实践中。